用等待的姿態 迎接孩子的精彩

瀘縣梁才學校 舒蘭 QQ 501974213

聯系電話：13688211488

一節課40分鐘，習慣于表演的我們總是給足自己舞臺，卻把孩子當成永遠的觀眾，偶爾還要求他們互動一下。我常常在想，我們在觀看演出的時候都會挑三揀四，難道孩子就該沒得選擇，有限的時間內，我們能不能慢下自己的腳步，不要時時刻刻想著教學進度，而是將課堂的主宰讓給學生，耐心等待孩子的心聲。

案例1：

六年級上冊教學“圓的面積”，這是本學期教學的一個難點，也是整個小學階段幾何圖形面積計算公式推導的一個難點，教材上的方法就是將一個圓平均分成若干份，然后將它們拼成一個近似的平行四邊形、三角形或者梯形，然后根據原來所學圖形的面積計算公式推導出圓的面積計算公式。然而，這種方法不但不容易想到，而且操作起來非常地不方便，當課堂上我把一個圓、一把剪刀、一把尺子交到學生的手里，他們顯得是那么的無助和彷徨。他們不知道這些東西對于他們的學習將會起到怎樣的作用，我沒有像往常那樣急躁，而是足足給了孩子們15分鐘的時間去摸索、去嘗試，多數小組是拿著圓形紙片就開始折，但是折完過后完全沒有收獲，有個別的小組偷偷翻了翻書，依葫蘆畫瓢給了大家一個剪拼的思路，將圓的面積轉化成了平行四邊形的面積計算，然而有兩個小組的孩子則在這15分鐘里有了新發現，一個與眾不同的想法和推導思路。他們拿著圓形紙片，第一感覺和大家一樣，就是對折再對折，然后就將圓片折成了一個近似的小三角形，然后他們又將紙片還原，發現圓片上有16個完全相同的三角形，經過激烈的討論，孩子的靈感在同伴的相互補充下瞬間迸發，他們高舉著小手，小臉漲得通紅，大有一種不吐不快的感覺，迫切的希望得到大家的認可。我示意他們一定要冷靜，整理好自己要交流的語言，因為這樣有利于思路的外顯，也能讓其他組的孩子能盡快聽懂。我滿懷欣喜的聆聽了他們的發現：“首先這個圓我們用對折的方式，將它平均分成了16份，每份都是一個近似的三角形，如果我能求出一個三角形的面積，那么，再乘以16，不就知道圓的面積了嗎？”依然緊張和興奮他讓我們只聽了一個大概，另外一個孩子迫不及待地起來補充：“1個三角形的底就是圓周長的，也就是×2πr的積，三角形的高就是r，那么，用底（×2πr）乘高（r）除以2就求出了一個三角形的面積，再乘以16不就可以了嗎？通過約分，我們就得出了圓的面積計算公式是πr”。這時，教室里響起了“哦，原來是這樣”的感嘆聲，隨后，自發地響起了熱烈的掌聲。12張如花的笑臉在掌聲中笑得更加燦爛，孩子們羨慕的表情就是對他們最大的褒獎，經久不息的掌聲說明了一切。我高興地豎起了大拇指，告訴大家，“只要我們再想深入一點，筆動的再勤一點，寫一寫、劃一劃，說不定，我們就會有驚人的發現。這個方法在書上是沒有的，你們比編者叔叔都還要聰明和能干！”我隨后還把這個推導的方法用最后交流成功的那個組的組名進行命名，叫做“刀鋒聯盟”推導法，孩子們再一次變得欣喜若狂。

反思與分析：

誰說我們的孩子沒有自己的思考，誰說我們的孩子不會思考，那是因為我們沒有給足他們思考的時間，沒有給他們創造思考的條件，我迷戀上了這種等待的感覺，就像尋覓自己的另一半，渴望“一見鐘情”的那種期待，愛上等待，靜等花開，讓我們用等待的教育姿態，迎接孩子們帶來的精彩！感謝孩子們給我帶來的幸福感覺，我會用我的行動和熱情，讓這種感覺更加持久，更加迷人！成人的眼光看到的和想到的，不能替代孩子們體驗到的感悟到的，解放孩子的手，解放孩子的嘴，也解放我們自己代勞的種種，你會享受不一樣的教育人生！