當規范邂逅個性

——讀《開學一月毀我六年教育觀》有感

副校長 卓之洪

最近網上在熱議一篇來自家長林爻的網文，題目是《開學一月毀我六年教育觀》。作者的教育觀是什么呢？“我用了6年力圖把女兒培養成她自己，告訴她每個人都是‘獨一無二’的……但是，剛剛過去的這一個月，我的這個理念受到了根本性的挑戰?！痹瓉硎羌议L努力把自己的女兒培養成個性張揚，富有創造力的人，但開學一個月來這種理念卻與學校的教育發生了沖突。因為學校要求整齊劃一，要求孩子各方面都要做好。比如，老師要求學具要統一，包括作業本、筆、文件袋甚至舞蹈鞋。她認為女兒一直在學舞蹈，有好幾雙標準的芭蕾舞鞋，沒有必要統一。她認為只有特色與個性，才能培養孩子珍貴的創造力。但最終還是敵不過女兒焦慮的淚水，買了“合格”的舞鞋。她主張的教育理念是三分教七分等，所以沒有讓孩子上學前班，但老師卻要求“速成”，硬要孩子規范地寫字。她用6年讓孩子明白了禮物不是做事的動因，可孩子已經用“小貼畫”換回了兩塊橡皮……

在此，我們看到一個心急家長的教育理念與學校教育理念之間的一次深刻碰撞，看到學校規范要求與家長追求個性張揚的冰冷邂逅。家長發出“六年后，學校將還我一個怎樣的孩子？”的憂嘆，網上更多的人則就個性與規范之間展開了激烈的討論。作為一個小學教師，同時也是一個小學孩子家長的我，看到這些議論后心情凝重、五味俱全??！

作為一名教育工作者，我首先非常感動。時代在發展進步，我們的家長朋友對孩子教育的關注也越來越多，越來越深刻了。如果能有更多的家長都如此重視子女的成長，關注學校的教育，就學校老師而言是太幸福了。我校是一所寄宿制學校，一部分家長認為把孩子送學校，所有的教育責任都是學校的。這些家長很少關心孩子的教育問題，甚至在家里對孩子有一些違背教育規律的影響，讓我們的教育很被動。老師辛苦了一周積累的教育成果，如不吃路邊攤零食、不攀比、堅持看課外書等，可回家后家長認為自己對孩子有所愧疚，便有求必應。等孩子回到學校后所有的努力都化作泡影，有時甚至比沒有教育更糟。我們為了讓教育效果延伸到假期里，認真設計了長假作業單。里面有些內容需要家長協助、監督的，本想給家長一個了解學校教育和一個跟孩子交流學習的機會，可是一部分家長卻認為我們增加了他們的負擔。學校為了貫徹素質教育，重視每個學科的教學。比如科學、美術、勞動技術等學科的教學要求比語數英老師更嚴格，上這些課程的老師也比基礎學科更辛苦?？v然如此，家長和孩子們依然把這些科目當作“副科”、“豆芽科”。久而久之，學校教這些課的老師也認為這些課程是副科了，弄得學校也很無奈。

但是我們也看到更多的，像這位發網文一樣的家長。他們把孩子的成長放在生命中一個重要的位置。雖然孩子不在他們身邊，卻堅持通過電話、網絡等方式與老師交流。他們即使遠在異地他鄉，也會千里迢迢趕到學校參加親子運動會、家長開放日。還記得曾經有一個家長為了參加孩子的六一文藝演出，花費幾千元坐飛機回來，又因為工作太忙，連夜坐飛機回去上班。有一位家長為了幫助孩子完成制作“葉子標本”的作業，驅車幾十公里去請教專家。還有一位家長在一次家長論壇上，抱來厚厚幾本日記，里面都記錄著孩子成長的點點滴滴。我們還看到學校演出活動舞臺前，閃爍的熒光燈背后家長那幸福的期待和滿意的笑容，《家校?？飞霞议L洋溢深情的文字。

作為一名教師，我們深知教育的規律所在，那就是個性張揚應該在相對規范的基礎上?，F在有不少家長，甚至是教師由于受西方教育思想的影響，片面地拔高了個性張揚的重要性。他們認為我們的孩子沒有創造性就是規范教育給壓抑的。誠然，每一個孩子都是獨一無二的，個性鮮明的，但他們終究是社會的人，要與他人合作、交流，要融入現實。這時必要的規范，相對的統一便是孩子融入集體的前提條件。比如教師要求鉛筆等的統一，一是為了便于書寫，二是不想讓孩子將注意力更多集中在特別“個性”的學具上。我們可以試想，舞蹈教室內五顏六色的服裝怎能給人以美的感受？普通學校的老師，在孩子教育方面很多時候都唱著“獨角戲”。我們渴望有更多的家長能參與進來，在孩子的成長道路上形成合力，使學校教育和家庭教育相得益彰。

作為一個學生家長，我也感覺到隨著孩子成長的是知識，退化的卻是想象力和創造力。所以我也希望孩子能守住他的那一點“天真”，能有點與眾不同。其實孩子的想象力和創造力不能是說退化了，更多的是被束縛了。比如高年級的孩子不會再給太陽畫上眼睛、嘴巴，不會將綠葉畫成藍色等。由于孩子知識和經驗的增多，他的每一個想法都會受到逐漸增多的規則的約束。他們的創造力是增加了而非減少了。我和很多家長一樣，既希望孩子每次考試都能取得好的成績，也希望他在各方面都有所發展，身心健康、快樂生活。如何在應試與素質之間找到一個平衡，我覺得家長可以試著做好以下幾點。

一是要有正確的“素質觀”。學校只重視應試成績，有很大一部分的原因是家長施加的影響。教師和學校雖然有自己的教育觀，但很多時候都得迎合家長的需求，自己才能生存和發展。比如很多家長都重視早教，希望孩子很小就能背詩寫字，所以學校就把幼兒教育小學化了。家長評價學校和教師的好壞，也只看他們考試的成績怎樣，所以我們可以到處看到某某學校在那次考試中又獲得第一名的宣傳等等。學校為了考試能獲得好成績，在考試前就把一些“副科”給停了課，專心應試。如果家長能更多關注孩子各方面的成長，關心孩子感興趣的專長，關心學校的藝術活動、實踐活動，關注孩子各個學科的老師情況，也是能影響學校教學行為的。

二是做好孩子個性培養的有益補充。學校由于實施班級教育，很多教學活動和教學要求都是相對統一的。但孩子的成長絕不會在這種統一中整齊劃一，因為每一個孩子的心智水平和家庭環境都是不一樣的。一個民主平等、和諧融洽的家庭環境便是孩子個性張揚的沃土。書香門弟的孩子多數會喜歡讀書；父母是搞音樂的，孩子也會很喜歡音樂；父母是做生意的，孩子很小就會有經營頭腦?？梢娂彝キh境對孩子影響之大。其實學校經常給每一個孩子不同成長經歷的可能性。比如帶孩子進行一次旅游，做一次社會調查，輔導孩子做一個小發明，與孩子同讀一本書……這些老師不一定能做到，但家長是可以做到的。而做到這些，你的孩子往往就會與眾不同、個性鮮明。

三是主動參與到班級、學校的教學活動和教育管理中。孩子的健康成長要受到學校、家庭、社會三位一體的共同作用?，F實中，這個責任基本上都集中到了學校，壓在了教師身上。一方面教師在一廂情愿的實施著他們認為正確的教育；另一方面家長在著急、揪心于孩子成長的各種問題。究其問題的根本，其實是兩個教育主體之間缺乏必要的溝通和協調。所以，家長要主動關心孩子的學習和成長，主動參與到班級文化的建設中，積極地為學校管理和發展建言獻策。

一篇網文，激起千層浪，我覺得是件好事。它讓更多的人關注教育，關注兒童的成長，這不就是國民教育的進步嗎？